内容摘要：传统中职商务英语专业教学模式在培养学生岗位胜任力方面存在一定不足。本文以国家级教学成果奖“中职商务英语专业PEB教学模式创新实践”为载体，着重分析中职商务英语专业创新实践的改革动因、理论依据、主要做法、创新亮点与推广价值。
关键词：中职商务英语专业；教学模式
近年来，我国职业教育课程正处于深刻变革阶段，职业院校在实践中逐渐打破学科体系，根据工作世界中的工作岗位所需完成的工作任务来构建职业教育课程体系，取得了较为丰硕的成果。为此，教育部职成司发布了《关于做好2014年职业教育国家级教学成果奖推荐工作的通知》，上海按照教学成果奖推荐的要求申报18个项目，其中15个项目获奖，4个申报项目获得一等奖；12个申报项目二等奖。由此可以表明上海市职业教育改革，上海市职教课程改革取得丰硕的教学成果。
本文以获国家级教学成果奖项目“中职商务英语专业教学模式创新实践”为研究载体，透视该教学模式的改革动因、理论依据、主要做法、创新亮点与推广价值。
一、中职商务英语教学模式创新改革的动因
（一）涉外企业对国际化素质商务人才的需求难以满足
在创新驱动，转型发展的国际化大都市上海，随着中国上海自由贸易试验区的设立，更多涉外企业大批量涌入上海，上海市关区进出口总额持续走高，对商务技能型人才需求大幅上升，涉外企业对新型商务人才提出新要求：具备国际化视野，具有国际化意识，具有国际理解能力，具备较强的商务沟通能力，具有较强的英语口语表达能力。类比缺乏国际合作的同类专业，采用传统教学模式的商务英语专业所培养出来的学生难以满足以上要求。
（二）“机房+软件”为主的虚拟教学难以让学生体会真实商务情境
中职校商务英语专业人才培养实习实训过程中存在校内实训不够真实，学校的教学环境是以“机房+软件”为主要教学方式，与企业的实际运营环境相去甚远，学生难以在校园中体会真实工作世界的国际贸易业务流程，职业技能训练难以满足行业、企业需求及自身发展的需要。
（三）企业提供的实习机会难以实现学生全面体验国际贸易业务全过程
实习企业通常不提供轮岗机会，学生难以在企业实习岗位中全面了解国际贸易全过程，缺乏对国际贸易企业运行完整过程的理解，不利于学生形成完整的职业能力，特别是随着企业组织方式的变化，以及大量中小企业的存在，企业需要更多的了解企业全过程的人才。
（四）专业教师企业实践经验匮乏指导学生商务实践能力不足
中职商务英语专业课教师多为从学校到学校，企业实践经历不足，在教学实践中，按照知识逻辑来组织教学，实践操作能力，指导学生操作能力不足，教育教学方法单一，学生学习动力不足，学习兴趣低下，教学效果一般。
二、中职商务英语PEB教学模式的理论依据与核心内涵
（一）理论依据
理论依据之一：项目教学论。
教学是以任务为中心开展教学，项目教学的中心视点是工作任务的完成，项目教学过程的逻辑主线是工作任务的完成，项目教学围绕工作任务来阐述理论知识。项目教学以实践问题为纽带来联系知识与工作任务，来激发学生的学习动机。
理论依据之二：建构主义理论。
该理论强调以学生为中心，创设学习情境，确定与学习主题密切相关的真实问题，把学生看作是知识和技能的主动建构者，教师则是学生主动建构意义的帮助者和促进者，帮助学生开展自主学习和协作学习。
（二）核心内涵
针对中职商务英语专业教学难题，以“任务引领型”课改理念为指导，以国际合作、校际合作、校企合作、课内外融合的方式，通过与海外姊妹校，与国际贸易公司合作，开展全英文商务环境下的真实项目教学，形成了以实践（Practice）为主线，以英语（English）为工具，以商务（Business）为情境的全新PEB教学模式。
图1.PEB教学模式
PEB教学模式最终目标在于通过开展基于中外合作、校际合作、校企合作、课内外融合的教学改革，培养具有国际视野、通晓国际规则、熟悉国际贸易业务流程、具备较高国际化职业素养的商务英语技能型人才。
三、中职商务英语PEB教学模式的主要做法
（一）以工作流程为主线，实现涉外企业运行真实呈现
PEB教学模式以国际贸易业务流程为主线，建立校内模拟国际贸易公司，使学生熟悉企业运营方式；组建学生专业社团，与韩国首尔女子商业高中和上海都辰国际贸易有限公司合作，使学生体验国际贸易交易全过程。PEB教学模式真实项目运行包括：进口业务流程和出口业务流程，再现了真实国际贸易公司运营的全过程。
（二）以国际合作为平台，创设全英文涉外商务环境
以国际合作为平台，联合国外姊妹校，中外师生使用全英文多次联合开展网络与实地调研，进行贸易磋商与视频谈判，学生商务英语应用能力螺旋式提升。
（三）以校企合作为媒介，实现教师实践能力全面提升
依托深度校企合作，企业专家协助指导师生参与真实国际贸易活动，教师积累了商务实践经验，提升了实践操作指导能力和教科研能力。
（四）以学生模拟公司为载体，延展职业教育教学主阵地
通过组建学生模拟公司，改善了商务英语专业以课堂为主实施传统教学的普遍现状，学生自发地走出课堂，走出校园，走进企业，走向海外，体验涉外商务领域准职业人所必备的职业知识、技能和素养。
四、中职商务英语PEB教学模式创新亮点
PEB教学模式创新实践丰富了职业教育行动导向的教学理论，为中职商务英语专业学生职业知识、技能、素养的提升提供了保障。
（一）创新升级了商务英语技能型人才培养思路
与商务英语传统教学模式相比，PEB教学模式创新了商务英语技能型人才的培养思路：
1.突破了以英语为核心的传统商务人才培养着重点。
根据涉外商务企业对商务英语应用能力的要求，依托学校国际交流平台，学生参与跨国专业交流近千人次，突出强调英语在职业教育教学中交流工具作用，并融商务英语教学于真实跨国项目教学之中，确保学生在国际商务情境中能较为自如地应用英语进行商务交流。
2.突破了以英语学习为主线传统商务英语教学思路。
传统商务英语专业教学多数难以打破学科体系的教学理念，导致学生所学并非企业所需，而PEB教学模式创新则针对涉外企业对复合型商务技能人才培养规格的需求，明确以国际贸易工作流程为主线，培养工作岗位的所需职业能力与素养。
3.突破了校内模拟教学与校外顶岗实习相结合的传统实训方式。
依据中职生的认知学习规律，开展分步骤、跨年级、阶梯式、全工作流程的真实项目实训，使学生掌握了完整的国际贸易工作过程。
（二）实现了学生职业知识、技能、素养螺旋式上升
依托国际合作、校企合作、校际合作3大平台，12个进出口工作任务，拓展了学生国际化视野、培养了学生较高国际化职业素养的复合型涉外商务技能人才，以满足区域经济发展，特别是自贸区建设的人才需要。
五、PEB教学模式的成果成效与推广价值
该校已将PEB教学模式已复制到校内的国际商务和其它商务外语专业。近四年，该项目的主持人多次开展PEB教学模式主题宣讲，教学团队在各级各类期刊公开发表10余篇教学模式改革主题论文。
国内有来自北京、南京等多个省市地区的兄弟院校上百人，来自15个国家的姊妹校59个代表团1224人次的师生来我校参观考察PEB教学模式运行过程和成果。其中，西班牙、法国、新加坡等国职业院校已就合作开展PEB教学模式达成协议。
以实践为核心，以英语为工具，以商务为情境的“PEB”教学模式具有很大的推广价值，可为职业教育兄弟院校提供借鉴。中职商务英语PEB教学模式将在上海市乃至全国的职业教育中发挥示范引领作用，并致力于将职业教育输出至海外，为我国职业教育国际化打开新的窗口！
参考文献：
[1]职业教育国家级教学成果奖评审委员会秘书处.2014年职业教育国家级教学成果奖拟获奖项目名单[EB/OL].http://edu.cvetm.com/index.html2014-09-20.
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